INVESTIGACIÓN ACCIÓN

INVESTIGACIÓN ACCIÓN

1.-Otras denominaciones

Investigación activa

Investigación participativa

Investigación colaborativa

Investigación crítica

Investigación en el aula

Investigación del profesorado

Action Research

“La rebelión del laboratorio”

“No urge la verdad sino la transformación”

“¡Resuelve problemas!”

2.-Definición de Kurt Lewin

“La investigación acción es una forma de cuestionamiento autoreflexivo, llevada a cabo por los propios participantes en determinadas ocasiones con la finalidad de mejorar la racionalidad y la justicia de situaciones, de la propia práctica social educativa, con el objetivo también de mejorar el conocimiento de dicha práctica y sobre las situaciones en las que la acción se lleva a cabo”.

3.-Fases

KURT LEWIN habla de tres fases pero ahora se habla más bien de cuatro fases (KEMMIS y MC TAGGART, 1988):

1.- La Observación (diagnóstico y reconocimiento de la situación inicial). El proceso de investigación-acción comienza en sentido estricto con la identificación de un área problemática o necesidades básicas que se quieren resolver. Ordenar, agrupar, disponer y relacionar los datos de acuerdo con los objetivos de la investigación, es decir, preparar la información a fin de proceder a su análisis e interpretación. Ello permitirá conocer la situación y elaborar un diagnóstico.

2.- La Planificación (desarrollo de un plan de acción, críticamente informado, para mejorar aquello que ya está ocurriendo). Cuando ya se sabe lo que pasa (se ha diagnosticado una situación) hay que decidir qué se va a hacer. En el plan de acción se estudiarán y establecerán prioridades en las necesidades, y se harán opciones ente las posibles alternativas.

3.- La Acción (fase en la que reside la novedad). Actuación para poner el plan en práctica y la observación de sus efectos en el contexto en que tiene lugar. Es importante la formación de grupos de trabajo para llevar a cabo las actividades diseñadas y la adquisición de un carácter de lucha material, social y política por el logro de la mejora, siendo necesaria la negociación y el compromiso.

4.- Reflexión en torno a los efectos como base para una nueva planificación. Será preciso un análisis crítico sobre los procesos, problemas y restricciones que se han manifestado y sobre los efectos lo que ayudara a valorar la acción desde lo previsto y deseable y a sugerir un nuevo plan.

Todas se integran en un proceso denominado “espiral autoreflexiva”

4.-Los Pioneros

En 1.942 Podemos decir que nace la Investigación-Acción de manos de KURT LEWIN cuando tras el interés por los fenómenos sociales “pretende poner la investigación al servicio de la acción a fin de mejorar las condiciones sociales, pero desde una posición integracionista, ya que sus investigaciones respondían a la demanda institucional que se le hacía”.

En 1959 sufre un “letargo” por las críticas que sufre del positivismo

En 1.970 resurge

5.- Tipos

Diagnóstica

Participativa

Experimental

6.-Características claves:

6.1.Carácter participativo: Las personas implicadas participan en la Investigación-Acción y todos los implicados participan, no sólo en la planificación, sino en las modificaciones.

6.2.- Impulso democrático: En la investigación-acción no hay “mandos”, sí coordinación, normalmente por una persona reconocida por el grupo. No es una dirección, las decisiones se toman de forma consensuada. (La propia investigación es una forma de acción, se mezclan de forma simultánea; el mero hecho de buscar problemas implica el buscar soluciones y actuaciones para conseguirlo).

6.3. Contribución simultáneo a la ciencia social y al cambio social. Las acciones para el cambio no se realizan desde fuera sino que es todo un proceso a través del cual la investigación y la acción para el cambio se realizan simultáneamente.

7.-Objeto

La práctica educativa, entendida como compromiso para el cambio.

La práctica no como un mero comportamiento (sería entonces objeto de investigación en el campo de la psicología) sino como una acción comprometida, estratégica, con un contexto social en el que se vive.

“El objetivo básico de la Investigación-Acción, en síntesis, es reducir la división entre la lógica de la ciencia, la acción y la formación, al intentar articular estas tres dimensiones de la realidad educativa, muy separadas, por otra parte en los tratamientos y planteamientos tradicionales”.

8.-Campos de aplicación

La investigación-acción se ha aplicado a una gran diversidad de estudios; en todos ellos guía un objetivo básico: aumentar el conocimiento funcional del práctico sobre el fenómeno que trata aunando mejoras sociales y educativas: enseñanza basada en preguntas-descubrimiento, negociación de currículum, de evaluaciones, trabajos en barrios marginales (con asociaciones de vecinos, p.e.) . También ha generado proyectos en diferentes contextos, modalidades y campos de intervención educativa:

8.1.Movimientos comunitarios

Trabajos con grupos marginados

Participación ciudadana

Intervención socio-educativa: programas de bienestar social, prevención,…

8.2.Formación ocupacional

Programas de desarrollo vocacional

Formación en prácticas profesionales

Perfeccionamiento profesional

8.3. Formación del profesorado

8.4. Desarrollo curricular e innovación educativa

8.5. Organización escolar, empresarial,…

8.6. Evaluación de centros, aprendizaje, instituciones,…

Planificación y toma de decisiones

Educación de adultos.

9.-Métodos y técnicas

• Encuesta feed-back: “Los resultados del análisis de datos, recogidos mediante encuesta a una población, vuelven al grupo de investigación para orientar su toma de decisiones y sus acciones. El feed-back hace puente entre la investigación y la acción”. “La clave se halla en la información a los grupos u organizaciones que desencadenará la modificación de sus comportamientos y opiniones”. (Método Delphi)
• Resolución de problemas con experimentación sobre el terreno
• El método de los sistemas flexibles
• Técnicas de escogidas de datos: se puede optar por una gran variedad de métodos de investigación: grabaciones, diarios, entrevistas en grupos, análisis de contenidos

Serían las técnicas más cercanas al punto de vista hermenéutico-interpretativo que aquellas más positivistas.

10.-Fase previa: diagnóstico inicial

• Selección del problema
• Descripción de necesidades o dificultades

¿Cómo son percibidas?

¿Qué importancia tienen?

¿Por qué nos preocupan y en qué medida lo hacen?

• Descripción del contexto
• Recogida de información
• Formulación de hipótesis
• Búsqueda de nueva información
• Escribir el problema
• Formular la hipótesis-acción

10.1.- Guía para el primer informe (correspondiente al diagnóstico)

Esta fase inicial reviste gran importancia en el proceso de investigación-acción; sería conveniente que el grupo redactara un pequeño informe de lo vivido hasta el momento. Se trata de analizar y evaluar lo realizado. En general, el grupo suele mostrar resistencia a redactar este primer informe, pero s se logra vencer, esta redacción contribuye de modo considerable a clarificar el proceso, pues las ideas se clarifican al escribirlas. Indicamos a continuación las pautas:

• Constitución del grupo y funcionamiento

- Motivación inicial

- Quiénes lo constituyen

- Papel de la persona coordinadora

- Cómo se constituye y por qué

- Calendario de reuniones realizadas. Temas tratados. Dinámica seguida

• Necesidades vividas por el grupo
• Análisis del contexto

- Variables

- Cómo se ha recogido información sobre ellos (instrumentos y procedimientos).

- Descripción del contexto

• Problema

- Planteamiento inicial. De donde surge

- Acciones y observaciones realizadas para llegar a acotar el problema

- Reflexiones sobre el problema hasta su definición.

• Primer informe

- Hasta la formulación del problema

- Reformulación de un plan de acción

- Evaluación del problema

Concluido el informe se sigue con las cuatro fases arriba señaladas.

La reflexión es lo único que tenemos para validar la Investigación-Acción

13.-Cómo se sustentan las investigaciones. Posibles justificaciones (KEEVES)

Cierta coherencia empírica, lógica y política (lo que es importante) en la fase de observación y conexión y también en la justificación de las acciones propuestas (fases de la planificación y de la acción

14.-Otros tipos de I.A.

La investigación participativa o práctica, origen en la propia comunidad, busca la transformación social

La investigación MAB KETIVE, los intereses nacen entra la colaboración de investigadores y prácticos.

15.-La participación de expertos en la Investigación-Acción

En la Investigación-acción pueden participar también expertos externos que aporta apoyo metodológico, emocional (liman asperezas, motivan,…)

Según los niveles de participación de los expertos podemos establecer tres tipos de Investigación-Acción (ESCUDERO, 1987):

Técnica: El experto expone un problema a tratar del que pueden o no participar

Práctica: Los propios participantes acuden a un experto. Se da asunción de responsabilidades en igualdad entre el experto y los participantes. El experto actúa como asesor.

Emancipatoria: Tiene todas las características d la investigación-acción: responsabilidad de reflexión y observación de los participantes. Puede o no tener ayuda de un experto. El propio grupo asume la responsabilidad de la investigación

Mª PILAR COLÁS BRAVO: La investigación-acción En COLAS Y BUENDÍA (1994): Investigación educativa. Sevilla. Alfar. Pg 297

Transparencia

Transparencia: GLORIA P. SERRANO

Cómo iniciar un informe:

1.-Presentación de un problema

2.-Objetivos, no de la investigación sino de la acción social

3.-Cuestiones iniciales

4.-Metodología

Aportes implicados

Marco teórico

Técnicas de recogida de datos

.Informes

. Entrevistas

. Encuestas

. Informes detallados, etc.,

Evaluación de proceso permanente orientada a revisar y orientar

5.-Secuenciación

6.-Conclusiones